martes, 12 de abril de 2011

LA REPÚBLICA


Último tema, el de la República… Tendré en cuenta que es un tema que no he explicado personalmente pero es, sin duda, uno de los más interesantes…-

Ya hacia 1930 las graves crisis políticas acechan España.Lorca, a su vuelta de Nueva York inicia su amistad con Luis Cernuda quien ese momento ha empezado a relacionarse con Vicente Aleixandre que ya ha empezado a escribir Espadas como labios. Podéis leer alguno de sus poemas AQUÍ 

Tras la abdicación de Alfonso XIII el 14 de abril del 31 se instaura la República algo que los intelectuales y poetas celebrarán en su mayoría con ilusión que conllevaría para ellos importantes cambios.



Lorca lanza su proyecto de teatro ambulante para recorrer los pueblos de España con la Barraca, mientras que Cernuda se incorpora a la iniciativa educativa de las Misiones Pedagógicas y Salinas toma la dirección de la sección de literatura contemporánea del Centro de Estudios Históricos.   
Buscad qué son exactamente estas iniciativas republicanas.

Los estrechos lazos de amistad de esta época entre los poetas tienen su testigo vigente en los epistolarios editados algunos, bastante sesgados en vida de los poetas. Actualmente, se tiene la suerte ya de poder leerlos prácticamente completos.
Para completar la contextualización histórica republicana os dejo estos enlaces con vídeos e información:


En esta época culminan las trayectorias más importantes del grupo, la de Jorge Guillén, la de Cernuda y la de Vicente Aleixandre.

JORGE GUILLÉN
La poesía de Jorge Guillén parece difícil e intelectual; y es cierto que Guillén comenzó a escribir poemas con un claro deseo de norma, precisión y limpieza conceptual. Pero cuando nos adentramos en su obra, cuando profundizamos en su verbo poético nos deslumbra la enorme claridad que irradian sus palabras. 
Lo que sucede es que -como Salinas- Guillén representa la realidad partiendo de experiencias muy concretas.  Es un lenguaje muy elaborado. Guillén concibió su obra "como unidad orgánica"; y así, todos sus libros han quedado amparados por un título común, Aire nuestro.
Cántico fue el único libro del autor durante muchos años: eran 75 poemas en su primera edición (1928) y son más de 300 en su versión definitiva (1950).
 Guillén canta a coas sencillas… a la nieve, al sillón familiar donde el poeta sestea, a los pueblos de Castilla,  a las alondras, y al sol…  BUSCAD ALGUNO DE ESOS POEMAS.
La métrica suele ser la de versos cortos y rima asonantada pero no es un poeta "popular".
Aquí, un enlace para completar:

VICENTE ALEIXANDRE y CERNUDA. Textos para comentario.

Aleixandre no tuvo la precocidad poética de Lorca, de modo que serán sus primeras grandes obras: Espadas como labios -1932- y La destrucción o el amor de 1935.                                       
En 1935 sale a la luz Donde habite el olvido, de Cernuda y,  aunque es su quinto libro de poesía, es sólo el segundo libro publicado lo que le lleva a titular reunir todos sus libros de poesía y titularlos con el emblemático título de La realidad y el deseo.   La rebeldía y la violencia anterior, así como la técnica surrealista  se transforman ahora en una expresión íntima y becqueriana (“donde habite el olvido” es un verso de Bécquer… podéis intentar localizarlo…) del sentimiento de dolor y frustración motivado por un desengaño amoroso. Se percibe la mirada retrospectiva, los recuerdos de la adolescencia, tanto felices como desgraciados. En Cernuda, la proyección biográfica en sus textos será un rasgo que irá intensificando a lo largo de su trayectoria poética. 


NO OLVIDÉIS LAS ACTIVIDADES DE LOS POEMAS!!!!

Feliz trabajo… 

domingo, 10 de abril de 2011

TRABAJANDO DE MANERA AUTÓNOMA

Hola chicos. Estoy mejor pero de momento no lo suficiente... Sí para no olvidarme de vosotros y del tema tan importante que llevamos entre manos.

Para finalizar el tema del teatro de Lorca -espero que os gustara la maravillosa Adela- os pongo este link bastante conciso. En este tema valoraré vuestra aportación con la lectura obligatoria de Bodas de Sangre y la representación de Bernarda.
LINK TEATRO DE LORCA AQUÍ

Tema de las vanguardias.

- Os entregarán el lunes una hoja con teoría sobre POETA EN NUEVA YORK, con unos poemas que tenéis que buscar para el martes y, en clase, analizar, buscar figuras y desarrollar, junto con esta teoría el tema.

Además, aquí os pongo una teoría muy importante -lo que yo os contaría en clase- para que ampliéis. Id trabajando, por favor...  Si alguien quiere enviarme desarrollos al correo (tutora4c@yahoo.es) se los miro encantada. Seguid conectados al blog para ir viendo novedades...


miércoles, 30 de marzo de 2011

LOS TEMAS (y sin agobios...)

Tenemos mucho trabajo de aquí a Semana Santa así que vamos a organizarnos bien...
En primer lugar, aquí os dejo los títulos de los temas que tenéis que desarrollar:


1. La generación del 27 (características de Petersen y su no-aplicación al grupo poético del 27), nómina, quiénes la forman, cronología. La recuperación de la lírica tradicional española y la tradición culta. EXPLICADO EN CLASE

2. Las "juvenilias" de los poetas del 27 (Romancero de la novia, de G. Diego; Marinero en tierra de Alberti, Impresiones y paisajes, Lorca). El interés por la música y el resto de las artes.  EXPLICADO EN CLASE

3. La Residencia de Estudiantes y el encuentro.  El Kraussismo y la Institución Libre de Enseñanza. Lorca, Buñuel y Dalí.  EXPLICADO EN CLASE

4. 1927, el año del Homenaje. Primeras "grandes" publicaciones:  La voz a ti debida, Salinas; Romancero gitano, Lorca.  EXPLICADO EN CLASE

5. El especial vanguardismo del 27: la vanguardia constructiva y Poeta en Nueva York, de Lorca. 

 


6. La República. Algunos poemas de Jorge Guillén, Vicente Aleixandre y Cernuda.  

7. El teatro de Lorca.  EXPLICADO EN CLASE

Tenemos mucho trabajo de aquí a Semana Santa así que vamos a organizarnos bien...
En primer lugar, aquí os dejo los títulos de los temas que tenéis que desarrollar:

1. La generación del 27 (características de Petersen y su no-aplicación al grupo poético del 27), nómina, quiénes la forman, cronología. La recuperación de la lírica tradicional española y la tradición culta.

2. Las "juvenilias" de los poetas del 27 (Romancero de la novia, de Cernuda; Marinero en tierra de Alberti, Impresiones y paisajes, Lorca). El interés por la música y el resto de las artes.

3. La Residencia de Estudiantes y el encuentro.  El Kraussismo y la Institución Libre de Enseñanza. Lorca, Buñuel y Dalí. Etapas de juventud.  La voz a ti debida, 

domingo, 27 de marzo de 2011

UN REGALITO

Y os dejo este poema maravilloso de Salinas... 

de LA VOZ A TI DEBIDA:
Ha sido, ocurrió, es verdad.
Fue en un día, fue una fecha
que le marca el tiempo al tiempo.
Fue en un lugar que yo veo.
Sus pies pisaban el suelo
este que todos pisamos.
Su traje
se parecía a esos otros
que llevan otras mujeres.
Su reló
destejía calendarios,
sin olvidarse una hora:
como cuentan los demás.
Y aquello que ella me dijo
fue en un idioma del mundo,
con gramática e historia.
Tan de verdad,
que parecía mentira.
No.
Tengo que vivirlo dentro,
me lo tengo que soñar.
Quitar el color, el número,
el aliento todo fuego,
con que me quemó al decirmelo.
Convertir todo en acaso,
en azar puro, soñándolo.
Y así, cuando se desdiga
de lo que entonces me dijo,
no me morderá el dolor
de haber perdido una dicha
que yo tuve entre mis brazos,
igual que se tiene un cuerpo.
Creeré que fue soñado.
Que aquello tan de verdad,
no tuvo cuerpo, ni nombre.
Que pierdo
una sombra, un sueño más.

1927

Podéis ir leyendo los siguientes enlaces para preparar la ETAPA DE LA RESIDENCIA:
El retrato que Luis Cernuda hace de Lorca y la época en este magnífico 


Buen inicio de semana...
Recuerdo para las dos clases que el examen de este tema será el día 12 de abril, así nos vamos con la tarea hecha de vacaciones... 

martes, 22 de marzo de 2011

ETAPAS DE JUVENTUD I, GERARDO DIEGO

Aquí tenéis el enlace de Gerardo Diego, prestad especial atención a su producción juvenil, al Romancero de la novia y cómo conjuga la TRADICIÓN lírica española con la originalidad... 
No olvidéis releer el precioso soneto del CIPRÉS DE SILOS. 
GERARDO DIEGO AQUÍ
 

domingo, 20 de marzo de 2011

LA GENERACIÓN DEL 27

Vamos a empezar la 3ª evaluación con un tema fascinante, LA GENERACIÓN DEL 27.
Os invito a ver este vídeo y a navegar por este recurso: TEORÍA que os será muy útil para estudiar. 


jueves, 10 de marzo de 2011

ANÁLISIS DE UN ANUNCIO




Recordad que el análisis os debe ocupar un folio (¡¡¡¡ESCRITO A MANO!!!!) por las dos carillas, aproximadamente.  Me lo entregáis el lunes 21 de marzo, para los que se van a Francia tengan tiempo (pasadlo bien!)  


1* Análisis de la FOTOGRAFÍA/AS, COLORIDO, INFOGRAFÍA, GRÁFICOS, IMÁGENES Y DISEÑO.


2* Análisis LINGÜÍSITICO (si no hay palabras, explica por qué y cómo se suple la ausencia), presencia de ARGUMENTOS Y SUS TIPOS, TÓPICOS, etc.


3*Análisis pragmático (cómo el contexto en el que se inserta el anuncio influye en su significado, “target” al que va dirigido…), capacidad mayor/menor de persuasión, tipología,


4*Soporte/medio en el que has encontrado el anuncio (periódico, revista especializada, revista generalista, revista de moda…): campaña publicitaria en la que se inscribe (es la versión de un “spot”,  cartel…)
 En esta dirección AQUÍ tenéis de donde saqué la información para el PPT que vimos en clase. Podéis navergar por ella y encontrar la información teórica. 
Buen trabajo a todos y descansad estos días para tomar fuerzas para la tercera evaluación!!

jueves, 24 de febrero de 2011

ESTRATEGIAS DE MANIPULACIÓN

Ya que estamos con los textos argumentativos, os dejo las estrategias de los medios de comunicación que N. Chomsky formuló... son muy divertidas si pensáis en cómo nos manipulan...
(por cierto, "formular", otra bonita palabra que añadir a las aprendidas estos días que debemos ir manejando... "persuadir y disuadir", "convicción", "implícito y explícito"... qué bonitas son las palabras, ¿verdad?...


1. La estrategia de la distracción
El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética.
“Mantener la Atención del público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales (cita del texto ’Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

2. Crear problemas y después ofrecer soluciones
Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.

3. La estrategia de la gradualidad
Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas (neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.

4. La estrategia de diferir
Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.

5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad
La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad (ver “Armas silenciosas para guerras tranquilas”)”.

6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión
Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido critico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…

7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad
Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases inferiores (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad
Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto…

9. Reforzar la autoculpabilidad
Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. Y, sin acción, no hay revolución!

10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen
En el transcurso de los últimos 50 años, los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídas y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos.


Noam Chomsky, Lingüista y filósofo estadounidense, profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT).


Obras:

Problemas actuales en teoría lingüística (1978)
Sintáctica y semántica en la gramática generativa , (1979)
El conocimiento del lenguaje, su naturaleza, origen y uso (1989)
El Lenguaje y la mente humana (2002).
Estados canallas : el imperio de la fuerza en los asuntos mundiales (2002)
Hegemonía o supervivencia (La estrategia imperialista de EE.UU.) (2004)
Sobre el poder y la ideología.
La aldea global.
Los límites de la globalización.

martes, 15 de febrero de 2011

EL RELATO BREVE


Vamos a leer unos relatos de la escritora Patricia Esteban Erlés, de su libro 

AZUL RUSO (AQUÍ puedes leer algo más sobre la autora y su obra).





Lee este texto que trata de la diferencia entre un RELATO BREVE Y LAS NOVELAS:



Sobre la novela y el cuento corto





La diferencia entre un relato corto y una novela reside en lo siguiente: un relato corto puede tratar de un crimen; una novela trata del criminal, y los hechos derivan de una estructura psicológica que, si el escritor conoce su oficio, habrá descrito previamente. Por consiguiente, la diferencia entre un relato corto y una novela no es muy grande...





Las novelas cumplen una condición que no se encuentra en los relatos cortos: el requisito de que el lector simpatice o se familiarice hasta tal punto con el protagonista que se sienta impulsado a creer que haría lo mismo en sus circunstancias





En un relato no es necesario crear tal identificación, pues


1)      no hay espacio suficiente para proporcionar tantos datos y


2)      2) como se pone el énfasis en los hechos, y no en el autor de los mismos, carece realmente de importancia





En un relato, se conoce a los protagonistas por sus actos; en una novela sucede al revés; se describe a los personajes y después hacen algo muy personal, derivado de su naturaleza individual. Podemos afirmar que los sucesos de una novela son únicos, no se encuentran en otras obras; sin embargo, los mismos hechos acaecen una y otra vez en los relatos hasta que, por fin, se establece un código cifrado entre el lector y el autor.





Además, una novela -en particular una novela de ciencia ficción- crea todo un mundo, aderezado con toda clase de detalles insignificantes..., insignificantes, quizá, para describir los personajes de la novela, pero vitales para que el lector complete su comprensión de todo ese mundo ficticio. En un relato, por otra parte, usted se siente transportado a otro mundo cuando los melodramas se le vienen encima desde todas las paredes de la habitación...





En los relatos de ciencia ficción se describen hechos de ciencia ficción; en las novelas de este tema se describen mundos. Los relatos de esta colección describen cadenas de acontecimientos. El nudo central de los relatos es una crisis, una situación límite en la que el autor involucra a sus personajes, hasta tal extremo que no parece existir solución. Y luego, por lo general, les proporciona una salida.




Phillip K. Dick




miércoles, 9 de febrero de 2011

EL ESPERPENTO

Tenéis que completar mis apuntes de clase con este texto, que podéis resumir:
VALLE INCLÁN Y LUCES DE BOHEMIA




También podéis ampliarla con ESTO, donde, además, encontraréis otra información de su vida y su obra.
Aquí tenéis la obra completa LUCES DE BOHEMIA:
Leeremos en clase algunas escenas...

lunes, 7 de febrero de 2011

EL TEATRO A PRINCIPIOS DE SIGLO


El teatro había sufrido en toda Europa una fuerte renovación en el siglo XIX que llegará a España a principios del siglo XX. El teatro se fue alejando poco a poco de sus normas y se abrió a nuevas propuestas más modernas. Algunas de ellas, como el uso de sonidos y luces con importantes funciones en el texto y en la trama o la inclusión de personajes simbólicos y la búsqueda de la crítica a través de sus argumentos, formarán desde entonces parte del teatro actual y no lo entenderíamos tal y como es hoy sin esas renovaciones. No obstante, entonces, a principios del siglo XX, costó mucho que el público y los empresarios de los teatros se decidieran a ir a ver o representar obras tan novedosas.

El teatro era una de las mayores diversiones de la época, no existía ni la televisión, ni Internet y la oferta de ocio, como el cine, estaban iniciando tímidamente su desarrollo.  El teatro, por lo tanto, estaba mucho más presente en la vida de aquellas gentes que en la nuestra y se entusiasmaban tanto con él como hoy sucede con la televisión. Les gustaba verse reflejados en escena, identificarse con los personajes y que hablaran y sintieran como ellos, que rieran y lloraran por sus mismos problemas,   igual que sucede hoy cuando vemos nuestras series favoritas o vamos al cine a ver una película.

Por eso, ese nuevo teatro moderno que llegaba desde Europa,  que se llama “teatro de vanguardia”,  no gustaba. El público no quería ir a las salas a ver una obra que no entendía o donde las cosas no eran lo que parecían. En España triunfaba un teatro convencional, con una edulcorada crítica social, reflejos de la vida cotidiana, con rasgos de comicidad y argumentos repetitivos y simples, algo muy parecido a lo que hoy son las comedias de situación y las telenovelas que se devoran y fabrican en masa.  Es el llamado DRAMA CONTEMPORÁNEO.
                              Representación de "Casa de muñecas", de un autor europeo... ¿quién es? 
                                                                     ¿De qué trata esta obra?

Investiga sobre los autores europeos que lo iniciaron en el siglo XIX y qué DRAMAS se escribieron en España a principios de siglo. Veremos cómo VALLE-INCLÁN y después FEDERICO GARCÍA LORCA, cambiarán esta perspectiva para siempre...

martes, 1 de febrero de 2011

PLATERO... Y VOSOTROS

Esta es la web de la Fundación Zenobia-Juan Ramón, donde encontraréis la información para el trabajo de Platero y yo

Podéis usar, por supuesto, otras fuentes -siempre que las citéis.- NO OLVIDÉIS ENTREGAR ESTE TRABAJO EL DÍA 15 de febrero, fecha del contro de oraciones.

http://www.fundacion-jrj.es/
 

Y aquí tenéis una "antolojía" de sus poemas, para elegir, leer...

http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/jrj/antologia/default.htm

E ilustro esta entrada con el poema que os ha gustado en clase, ADOLESCENCIA:

En el balcón, un instante
Nos quedamos los dos solos,
Desde la dulce mañana
De aquel día, éramos novios
- el paisaje soñoliento
Dormía sus vagos tonos,
Bajo el cielo gris y rosa
De crepúsculo de otoño.-
Le dije que iba a besarla;
Bajó, serena los ojos
Y me ofreció sus mejillas,
Como quien pierde un tesoro.
-Caían las hojas muertas,
En el jardín silencioso,
Y en el aire erraba aun
Un perfume de heliotropos.-
No se atrevía a mirarme;
Le dije que éramos novios,
… y las lagrimas rodaron
De sus ojos melancólicos.

miércoles, 26 de enero de 2011

UN MISTERIO...

                                                        ¿QUIÉN ES LA MUJER DE LA FOTOGRAFÍA? 

                                                             - Resume su vida y su importancia en la vida de...

domingo, 23 de enero de 2011

?¿ ANTONIO MACHADO ? ¿

Hola chicos, este es ANTONIO MACHADO


Tenéis las fichas con su vida y obra, esta semana estaremos con él. Observad a su esposa Leonor, casi una niña. Recordad subrayar lo más importante de las fotocopias para cuando mañana hablemos de él, no nos perdamos.

Os dejo aquí una batería de SUBORDINADAS SUSTANTIVAS para que vayais practicando...

lunes, 17 de enero de 2011

LAS NOVELAS DE UNAMUNO

Aquí tenéis los enlaces para buscar -podéis hacerlo con otros- los argumentos de las novelas de Unamuno: Niebla, La tía Tula y San Manuel Bueno Mártir.


No olvidéis leer el TEMA 3... EMPEZAMOS CON LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS... hay que hacer el esquema en el cuaderno, para el miércoles.
Buen trabajo a todos.
Un juego, chicos... a ver quién adivina de qué edificio y de qué ciudad es la escalera en la que posa Unamuno en esta foto...



domingo, 9 de enero de 2011

VUELTA AL TRABAJO: EL MODERNISMO

Hola chicos, espero que hayáis descansado estas vacaciones; nos espera un largo trimestre…
Como imaginabais, vamos a empezar con literatura, con un nuevo movimiento:

 EL MODERNISMO.

Mañana en clase os presentaré el tema pero quiero vayáis entrando en este enlace. 


Se trata de una edición digital de Azul, el primer libro de RUBÉN DARÍO, al que suele llamarse libro inaugural del MODERNISMO. 
(¿Alguien podría decirme por qué ese título?)

Podéis ir leyendo los poemas del apartado AÑO LÍRICO que leeremos también en clase.
Feliz vuelta a clase… ánimo a todos. 

                                   Otro de vuestros tioabuelos... Rubén Darío, poeta nicaragüense, 
.                                  al que llamaron "príncipe de la poesía"...ya veremos por qué...